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Articles les plus récents

Qu’est-ce que Spip ?

lundi 1er juin 2020

SPIP SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP est un CMS CMS Content Management System. En français, SGC : Système de Gestion de Contenu. (Content management system, en français). C’est donc un système conçu pour publier des articles sur un site Internet sur un mode collaboratif, mode qui implique qu’il puisse y avoir plusieurs rédacteurs.
Sommaire
- Les rédacteurs proposent des articles dont ils sont les auteurs mais ils peuvent éventuellement aussi publier des articles à la place d’autres auteurs.
- Ces articles font l’objet d’une procédure d’acceptation, avant d’être publiés : ils sont soumis aux administrateurs, qui, eux, publient l’article. Un forum privé attaché à l’article permet de discuter des améliorations à apporter à l’article avant sa publication.
- les administrateurs, et seulement eux, peuvent modifier ces articles, une fois publiés (en ligne). Un rédacteur (non administrateur) ne peut modifier ses propres articles que tant qu’ils ne sont pas en ligne.
Un site Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP présente souvent en priorité les derniers articles publiés (sur la page d’accueil) : c’est un magazine sur le Web, un "webzine".

SPIP SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP permet donc de créer un site Web « dynamique ». Contrairement à un site statique, dont les éléments (pages du site) sont placés "à la main" sur le site, par son administrateur. SPIP SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP est en quelque sorte un « système d’exploitation » du site, gérant les éléments que les rédacteurs y placent, en leur donnant un numéro.

Les éléments de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP et leurs repérage

Chaque page est repérée par son numéro : article=2427, par opposition à un site statique (quest-ce_que_spip.html [1]), où c’est l’administrateur qui donne le nom à la page Web (quest-ce_que_spip.html HTML HyperText Markup Language (langage de balisage qui permet d’écrire de l’hypertexte) ) [2] ou le logiciel à partir du titre de l’article [3].

Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP est conçu pour offrir une grande interactivité du site : par exemple, chaque article peut faire l’objet d’un forum spécifique, modéré ou pas, de même que chaque rubrique. Les visiteurs du site peuvent donc réagir en donnant leur avis sur l’article, la rubrique, et sur les commentaires faits par les visiteurs précédents.

Chaque article est classé dans une rubrique. Une rubrique peut contenir des sous-rubriques. Si elle est au niveau le plus haut, à la racine du site, c’est un « secteur » du site Web. Ce sont les administrateurs qui gèrent les rubriques.

Le visiteur peut donc naviguer à l’intérieur du site grâce à ces rubriques / sous-rubriques, ou grâce au « plan du site » qui montre la structure du site, l’arborescence de ces rubriques et permet d’accéder à tous les articles du site.

Les mots clés peuvent compléter cette navigation : associés à chaque article, ils permettent de retrouver les autres articles traitant des mêmes thèmes que l’article affiché.

Les « brèves » complètent les articles, mais elles ne peuvent être insérées que dans les rubriques à la racine (et non dans l’arborescence). Mais il vaut mieux les réserver à certaines fonctions précises. Dans ce cours, nous ne parlerons que des articles surtout parce qu’il est envisagé par les développeurs de supprimer les brèves sous Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP .

Fonctionnement général de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP

Pour offrir ces fonctionnalités, SPIP SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP s’appuie sur une base de données relationnelle (MySQL MySQL My (prénom) Structured Query Language (langage de requête structurée) : voir Wikipedia > MySQL. ) et sur un langage également très répandu sur Internet : PHP PHP Hypertext Preprocessor Voir Wikipedia PHP . Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP est en quelque sorte une couche supplémentaire, et la programmation se fait en utilisant un langage spécifique, assez simple, qui dispense le plus souvent d’utiliser PHP PHP Hypertext Preprocessor Voir Wikipedia PHP ou le langage des requête SQL SQL Structured Query Language (langage de requête structurée) : voir Wikipedia SQL . Il vaut mieux connaître les principes de base du langage HTML HTML HyperText Markup Language (langage de balisage qui permet d’écrire de l’hypertexte) , mais Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP dispense en général d’écrire en HTML HTML HyperText Markup Language (langage de balisage qui permet d’écrire de l’hypertexte) .

Un des avantages de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP est son utilisation d’une mémoire tampon, le "cache", sur le serveur, qui stocke toutes les informations nécessaires au site : ce cache est en quelque sorte une image de la base de données opérationnelle et donnant des temps d’accès très corrects. Et si la base de données est « tombée » (scratchée) le site Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP continue de fonctionner tant que le cache est actif.

Évidemment, cela veut dire que les modifications de la base de données ne sont pas immédiatement et automatiquement prises en compte sur le site : l’administrateur doit "recalculer" la page (spécifique), ou "vider le cache" (ce qui assure la réactualisation du site entier).

Cette façon de faire permet de gagner sur tous les tableaux : bénéficier de la souplesse d’un langage interprété (et non compilé), et de l’efficacité d’une "compilation" en quelque sorte (l’utilisation du cache).

Pourquoi Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP ?

Quelques arguments en faveur de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP :
- la documentation disponible (dans la langue voulue) ;
- la sécurité ;
- le découplage (données/présentation/apparence/fonctionnalités/extensions) ;
- l’inter-opérabilité (se connecter à d’autres applications et données) ;
- l’aide au développement (ajout de pages, ou d’objets) ;
- la prise en compte des multimédia, en particulier le traitement direct et l’intégration graphique des images/vidéos d’illustration, la géo-localisation... ;
- le rythme et la facilité de maintenance (attention aux personnalisations) ;
- l’économie, et l’existence d’un écosystème ;
- la pérennité (surtout quand les besoins évolueront...) ;
- c’est un CMS CMS Content Management System. En français, SGC : Système de Gestion de Contenu. français, en français même s’il sait gérer de nombreuses langues.
Notes et références
Exercices
- Je visite le présent site.
- Je recherche des informations sur Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP sur la toile Internet
- Je recherche la signification de l’acronyme "SPIP SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP " dans la documentation de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP (piste histoire anecdotique de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP ) sans me contenter de l’infobulle.
Auto évaluation

<qcm_une_question_seule1>
<qcm_une_question_seule2>
<qcm_une_question_seule3>
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<qcm_une_question_seule5>
- Pour s’auto-corriger :
  - Je sais répondre => je vérifie ma réponse dans cette page.
  - Je ne sais pas répondre => je refais le cours de cette page.
Mots clés : geek , SPIP

Le programme

dimanche 31 mai 2020

Il est probable qu’un "vrai" débutant suivra cette page ligne après ligne. Tout autre rédacteur y verra davantage une ressource à consulter lors d’éventuelles difficultés.
- Qu’est-ce que Spip ? (15 min)
- Architecture d’un site Spip (15 min)
- Accéder à l’espace de travail (15 min)
- Écrire son premier article (30 min)
- La validation des articles (15 min)
- Choisir la rubrique (15 min)
- Utiliser les raccourcis (30 min)
- Les espaces et le code HTML (15 min)
- Créer un lien externe (15 min)
- Créer un lien interne (15 min)
- Ajouter un document existant (15 min)
- Positionner une illustration dans le texte d’un article. (15 min)
- Préparer une image (30 min)
- Positionner une image et sa légende (15 min)
- Créer un portfolio (diaporama) (15 min)
- Modifier l’ordre des images (15 min)
- Associer un document (15 min)
- Préparer un document (30 min)
- Afficher le contenu d’un pdf (15 min)
- Utiliser la médiathèque (15 min)
- Ajouter plusieurs documents (30 min)
- Intégrer une vidéo externe (15 min)
- Intégrer une vidéo interne (30 min)
- Ajouter des mots clés (15 min)
- Liste des mots-clés (15 min)
- Le glossaire (15 min)
- Déplacer un article (15 min)
- Liste des articles (15 min)
- Afficher un tableau (lignes et colonnes) (15 min)
- Qu’est-ce qu’un plugin ? (15 min)
- Liste des plugins (15 min)
- Aide en ligne (15 min)
- Le manuel du rédacteur du site (15 min)
- Liste des raccourcis typographiques (15 min)
- Et tout le reste (30 min)
- Tout le monde peut faire des erreurs
Tous les liens ci-dessus font référence au site https://lorand.org.

MAJ : 31/05/2020

Mots clés : SPIP

Présentation du cours

samedi 30 mai 2020

Le programme ci-dessous permet d’accéder à toutes les étapes d’apprentissage pour devenir rédacteur d’un site sous Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP . Le contenu est, bien sûr, plus que très fortement inspiré par le tutoriel proposé par la communauté Spip (Téléchargement du fichier pdf du tutoriel tutoriel au format pdf pdf Portable Document Format. C’est un langage de description de pages créé par la société Adobe Systems afin de préserver la mise en forme d’un fichier définie par son auteur, quels que soient le logiciel, le système d’exploitation et l’ordinateur utilisés. ).
Sommaire
La durée totale du cours en formation à distance est estimée à 20 h. Le même cours en présentiel (en salle avec la présence des stagiaires et du formateur), du fait de l’existence de ce cours en ligne, peut être réduit à environ deux journées (voire une avec des stagiaires maîtrisant bien l’outil informatique et le web). En présentiel, chaque stagiaire doit disposer d’une configuration informatique et chacun doit, évidemment, pouvoir accéder à Internet (connexion wifi souhaitée). Le site utilisé par l’apprenant sera souvent nommé "lesite.spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP " partout sur ce site. Évidemment, http://lesite.spip est un site fictif et donc inexistant. Le plus fréquemment possible, c’est l’URL du site hébergeur qui sera utilisé.

Attention : ce cours n’est pas interactif (même si quelques interactions sont possibles). Son contenu est susceptible d’être modifié en fonction des évolutions tant du CMS CMS Content Management System. En français, SGC : Système de Gestion de Contenu. que des options du site ou des règlementations.

Il n’y a aucun impératif pour faire ces cours selon le programme indiqué mais cet enchaînement est basé sur un apprentissage progressif qui s’avère efficace. Il est donc recommandé de suivre ce cursus.

Toutes les pages débutent et se terminent par des liens vers le cours précédent ou le cours suivant pour faciliter la navigation de l’apprenant.

Évaluation

L’évaluation est ce qui pose toujours un réel problème dans toute formation à distance. Pour ce projet, elle n’est pas certificative. A la fin de chaque cours, des exercices sont proposés (mais aucune correction n’est apportée : c’est la mise en œuvre elle-même qui sert de correction). Quelques questions suivent en auto-évaluation (dans les premiers cours, quelques indications aident l’apprenti rédacteur à mieux comprendre son auto-évaluation).

Évaluation globale
- niveau 0 : Rédiger un article, illustré ou pas, et le mettre au point avec l’aide éventuelle d’un administrateur quel qu’en soit le sujet.
- niveau 1 : Rédaction d’un article complet avec documents intégrés ou associés, article affecté à la rubrique adéquate sur un site en production.
- niveau 2 : Reconstituer un article d’après le contenu fourni dans un fichier pdf pdf Portable Document Format. C’est un langage de description de pages créé par la société Adobe Systems afin de préserver la mise en forme d’un fichier définie par son auteur, quels que soient le logiciel, le système d’exploitation et l’ordinateur utilisés. .
- niveau 3 : Obtenir l’administration d’une rubrique (peut-être faudra-t-il compléter la formation à ce moment-là).
Consulter les tutoriaux

La communauté Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP propose des tutoriels aux rédacteurs pour apprendre à créer un article ou pour aller plus loin : "Tutoriels rédacteurs". En voici le contenu en mars 2020.
Attention, le fichier ci-dessous est beaucoup plus générique. Ce document a été créé en 2012 par Erationnal.

Le cours envisage des options non prises en compte dans le fichier mais fréquemment utilisé dans ce didacticiel spécifiquement réalisé pour le site Internet lorand.org.

Informations complémentaires
Bénévolat

La fabrication de QCM QCM Questionnaire à Choix Multiple automatique (sous un tableur) à partir de l’ensemble des questions a pris de nombreuses heures (une vraie gageure que de trouver six réponses "fausses" à ajouter à celle souhaitée...). La réalisation de la totalité du cours a donc pris environ 100 heures de travail bénévole. Toutes les critiques constructives sont les bienvenues (les autres seront "zappées").

Un autre chantier a été la création d’un plugin QCM associé à ce cours afin de mettre en place une évaluation un peu plus proche d’une certification. Cette réalisation a pris une quarantaine d’heures à elle seule en tests divers et mise au point. Il sert d’exemple dans l’article Le fichier de référence.

En parallèle, la mise en forme de mes réflexions à propos de la FOAD FOAD Formation Ouverte et/ou À Distance (et de sa non solution) a elle aussi nécessité du temps de lecture, de rédaction et de mise en ligne (durée difficile à chiffrer).

L’auteur

L’auteur est un utilisateur de Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP depuis (presque) les débuts du CMS CMS Content Management System. En français, SGC : Système de Gestion de Contenu. . Il gère encore aujourd’hui 4 sites sous Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP (dont 3 sites associatifs). Il en a créé 19 (sous Spip SPIP Système de Publication Pour l’Internet (CMS utilisé pour le présent site). Voir Wiipedia SPIP [4]) dont la plupart perdurent encore. C’était aussi un enseignant-formateur.
Un formateur ou une formatrice est peut-être associé.e à cette FOAD et peut sans doute répondre à toutes les questions éventuelles des apprenants inscrits sur le site à travers le forum des rédacteurs [5]. Ne pas hésiter à contacter le Courriel au maître de toile pour le lui demander et pour proposer vos "futurs" éventuels services.

MAJ : 30/05/2020

Mots clés : enseignant , SPIP

Du projet associatif au plan de formation

vendredi 29 mai 2020

Toute formation interne devrait s’inscrire dans un plan de formation mais un plan de formation ne se limite pas à la formation interne. Il est l’une des réponses pour mettre en œuvre le projet associatif auquel il est donc nécessairement associé et lié.
Sommaire
Toute association digne de ce nom a un projet associatif : il est généralement annuel mais est aussi fréquemment associé aux mandats des élus aux comité directeur (CoDir Codir Comité directeur ) ou conseil d’administration (CA). Dans le monde sportif, le projet associatif est fréquemment basé sur les périodes olympiques (4 ans). C’est donc le CoDir Codir Comité directeur qui est le maître d’ouvrage et qui confie généralement la maîtrise d’œuvre soit à un prestataire soit, au niveau d’une fédération par exemple, à un comité de formation.

Un plan de formation répond donc aux demandes institutionnelles et fédérales et part toujours du projet associatif. Il définit les besoins de formation, met en place la stratégie nécessaire pour répondre à ces besoins, réalise un plan de mise en œuvre, budgétise l’ensemble, met en œuvre le projet, en assure le suivi et établit un bilan afin d’ajuster le besoins pour la période suivante.

Mais qui fait quoi ?

Rôle du comité directeur dans la formation

Le comité directeur (CoDir Codir Comité directeur ) ou le Conseil d’Administration (CA) définit son projet associatif dans lequel la formation va voir généralement la mise en place d’une structure dédiée souvent nommée commission nationale de formation (CNF CNF Commission Nationale de Formation (FFCT/FFVélo) ) a qui est est confiée la responsabilité de la maîtrise d’œuvre.

Les tâches de la commission de formation

Afin de pouvoir répondre à cette demande, la CNF CNF Commission Nationale de Formation (FFCT/FFVélo) crée le plan de formation correspondant ainsi que ses annexes que sont les référentiels de compétences, de qualification, de formation et les modules qui vont permettre aux adhérents d’acquérir les qualifications pour répondre au projet associatif.

Déroulement de cette mise en œuvre
- La CNF CNF Commission Nationale de Formation (FFCT/FFVélo) s’empare du bilan de formation annuel précédent et le valide (en vérifie les éléments et les constats).
- La CNF CNF Commission Nationale de Formation (FFCT/FFVélo) met en place un plan de formation pour répondre aux besoins :
  - elle définit ou précise le référentiel des qualifications ;
  - elle liste les compétences nécessaires pour ces qualifications (référentiel des compétences) ;
  - elle établit la liste des modules qui permettront d’attribuer une qualification (certification) ; Des modules pourront être exigés pour assurer tout ou partie d’une tâche spécifique.
  - elle présente son plan de formation au comité directeur pour validation.
- La CNF CNF Commission Nationale de Formation (FFCT/FFVélo) passe alors à la mise en œuvre du plan de formation :
  - elle actualise les moyens pour répondre aux besoins de formation (stages, outils de formation...) ou recherche un prestataire externe si les compétences pour la réalisation d’un module ne sont pas disponibles en interne (elle peut aussi créer de nouveaux moyens) ;
  - elle s’assure de la validité des qualifications ;
  - elle valide les formations effectuées ainsi que les qualifications obtenues.
- La CNF CNF Commission Nationale de Formation (FFCT/FFVélo) établit le bilan du plan de formation et le transmet au comité directeur comme preuve de son travail/
Le plan de formation et ses annexes
Le plan de formation

Le plan de formation devrait débuter par le rappel de l’état des qualifications et de l’inventaire des besoins. Il devrait également présenter le bilan de la situation et l’inventaire des besoins.

Comment présenter un plan de formation ? Voici ce que les manageurs d’entreprise mettent généralement en place : un tableau comprenant les colonnes suivantes :
- la stratégie de l’entreprise (de l’association),
- Typologie de la formation,
- Nom de la formation,
- Objectif attendu,
- Public concerné (collaborateurs !),
- Fonction occupée et/ou visée,
- durée de la formation,
- date prévisionnelle des formations (calendrier),
- coût prévisionnel (budgétisation),
- mode financement (très fréquemment en fonds propres pour une formation interne).
Un plan de formation complet et bien anticipée constitue généralement ou outil efficace et performant, répondant aux besoins en formation tout en restant adaptatif (flexible et adaptable). S’il est accepté par tous et s’il répond aux besoins, il favorisera la motivation et verra de nombreuses implications dans le projet associatif.

Consulter un exemple avec le plan de formation de la FFCT FFCT Fédération Française de Cyclotourisme pour 2016-2020 :

annexe : le référentiel de qualification

Une qualification peut être certificative ou adaptative. Elle peut aussi être pérenne ou dépendre du maintien des compétences.

Un référentiel de qualifications établit la liste des qualifications dont la structure a besoin pour répondre à ses besoins.

Consulter un exemple avec le référentiel des qualifications de la FFCT FFCT Fédération Française de Cyclotourisme pour 2016-2020 :

annexe : le référentiel de compétences

Une compétence est un ensemble composé de connaissances (des savoirs), de savoir-faire et de savoir-être.

Chaque qualification nécessite un ensemble de compétences acquises (ou en cours d’acquisition). Certaines compétences peuvent permettre de valider plusieurs qualifications.

Exemple avec le référentiel des compétences de la FFCT FFCT Fédération Française de Cyclotourisme pour 2016-2020 :

annexe : les modules de formations

C’est une liste qui, à partir du référentiel des qualifications et du référentiel des compétences définit les contenus d’une formation permettant d’acquérir des compétences dans un domaine précis. Un module peut permettre d’acquérir plusieurs compétences, une seule compétence, ou seulement une partie d’une (ou plusieurs) compétences. Généralement, le formateur qui prend en charge le module a prouvé qu’il maîtrisait ses compétences (ou qu’il était en bonne voie pour les maîtriser).

Chaque formation peut être définie dans le cadre d’un plan de travail. Pour une formation en présentiel, ce plan de travail est constitué par le planning du stage qui doit être connu de tous les stagiaires dès le début du stage. Dans le cas d’une formation à distance (qu’elle soit totale ou partielle), ce plan de travail doit comporter tous les éléments permettant de la caractériser :
- le type de formation (ouverte et/ou à distance),
- le contenu des tâches qu’auront à effectuer les stagiaires dont la durée estimée ainsi que la répartition des travaux sur la période de formation,
- Un calendrier conseillé et la durée maximale sur laquelle peut s’étendre la formation,
- Le mode d’évaluation immédiat et/ou différé ainsi que les procédures de cette évaluation qui peut être globale (sans dépasser une année) ou mensuelle (conseillée si la durée de formation s’avère nettement supérieure)
- éventuellement, de règles d’assiduité si cela s’avère nécessaire.
Référence : décrets des 16 janvier 1993 et 20 juin 1994 - articles R.961-2 et R.961-3

Consulter un exemple avec la liste des modules de la FFCT FFCT Fédération Française de Cyclotourisme pour 2016-2020 :

annexe : le calendrier des stages et la liste des autres techniques de formation disponibles

Les formations peuvent être regroupées sous forme de stages. Traditionnellement, les regroupements permettent, à travers toute une série de modules qui s’enchaînent, d’acquérir toutes les compétences nécessaires à l’obtention d’une qualification.

Un module peut être maîtrisée par un candidat par une formation extérieure ou acquis par une expérience confirmée.

L’organisation en stages de formation regroupant les modules est souvent contraignante tant par la nécessité d’effectuer tous les modules que par la saturation qui finit par s’afficher avec l’enchaînement nécessairement rapide des modules. De plus ce type de formation ne prend pas en compte les compétences déjà maîtrisées par le candidat soit par formation professionnelle soit par une qualification acquise dans une autre structure institutionnelle ou non.

Les formations peuvent aussi prendre d’autres formes : expériences effectives en soutien ou en complément actif d’une personne qualifiée, mise en situation sous tutorat, acquisition de compétences à distance (plutôt réservée à l’acquisition des connaissances mais le développement récent des formations à distances peut aussi aller vers les savoir-faire et même les savoir-être).

La validation des compétences et des qualifications

L’évaluation est toujours un point sensible parce qu’elle peut révéler l’insuffisance du niveau de formation ou, plus fréquemment dans les associations, le manque d’appétence pour une qualification.

Il est traditionnel de mettre en place une évaluation à la fin d’un stage, évaluation évidemment basée sur des compétences en cours de constructions et rarement déjà acquises. Lors des formations à distances, il est fréquent de terminer le cours par un QCM QCM Questionnaire à Choix Multiple qui, s’il est facile à corriger (et surtout à noter) ne mesure que la prise en compte de quelques éléments du domaine des connaissances surtout mais aussi des savoir-faire à mettre en œuvre (et non pas ceux acquis) et de savoir-être idéaux (et non pas ceux possédés). Ces deux techniques sont tout de même de bons indicateurs de l’implication du stagiaire dans l’acquisition de la compétence.

Dans l’un comme dans l’autre cas, ces évaluations, si elles sont nécessaires ne permettent jamais d’affirmer qu’une compétence et acquise. C’est la mise en œuvre de ces compétences dans le cadre de la qualification en cours d’acquisition qui, seule, pourra valider (les pédagogues parlent alors de transfert de la compétence théorique vers la compétence pratique).

Le meilleur outil d’évaluation est donc la preuve de la mise en œuvre de la qualification durant une période probatoire déterminée et sous la responsabilité d’un formateur dûment qualifié.
Mots clés : enseignant , bénévole

FOAD : un peu plus de sens...

jeudi 28 mai 2020

Cette liste de mots de la "formation à distance" ou "FOAD FOAD Formation Ouverte et/ou À Distance " n’est évidemment pas exhaustive. Elle n’a pour prétention que de faire un point à destination de ceux qui commencent à s’interroger sur cette notion.
apprenant - autodidaxie - autoformation - autoformation cognitive - autoexist - autoformation éducative - autoformation intégrale - autoformation sociale - blended learning - didacticiel - digital learning - dispositif de formation - e-formation - e-learning - ensdistant - enseignement en présentiel - FAD - FLOT - FOAD - formateur - formation à distance - formation flexible - formation hybride - formation mixte - formation multi-modale - formation ouverte - formation tout au long de la vie - ingénierie éducative - mix-formation - MOOC - présentiel - SPOC - tutorat - tutoriel - webinaire
- apprenant : personne qui apprend quel que soit le domaine d’apprentissage / Retour à la liste des mots
- autodidaxie : "processus de formation en dehors des institutions et à l\’initiative du sujet" (définition de Philippe Carré. Schématiquement, on pourrait donner comme défifinition "se former tout seul". / Retour à la liste des mots
- autoformation : situation de formation dans laquelle l’apprenant (l’élève) est seul face aux apprentissages qu’il se choisit et aux systèmes d’accès qu’il se donne.Selon P. Carré, il existe cinq types d’autoformation : intégrale, existentielle, éducative, sociale, cognitive. / Retour à la liste des mots
- autoformation cognitive : situation d’autoformation dans laquelle l’apprenant se met (ou est mis) face à ses processus d’apprentissage (psycho-pédagogie). On parle alors de metacognition. Des éducateurs (on ne parle alors pas ici de formateurs) utilisent la remédiation cognitive pour réparer les difficultés cognitives (personnes en difficultés d’apprentissage comme les élèves décrocheurs ou la faiblesse de l’estime de soi par exemples). / Retour à la liste des mots
- autoformation existentielle : l’apprenant (difficile ici de parler d’élève) s’interroge sur sa vie (et ses choix de vie) par rétroaction et cherche à définir l’influence des autres personnes comme des objets sur sa propre formation. L’autobiographie, la praxéologie, la poïétique... peuvent faire de cette autoformation. / Retour à la liste des mots
- autoformation éducative : situation d’autoformation dans laquelle l’apprenant est autonome dans ses choix mais se réfère à une structure ou une institution proposant des situations éducatives. / Retour à la liste des mots
- autoformation intégrale : situation d’autoformation sans référence à un formateur (même choisi) ou structures formatrices (institutions, organisations...). / Retour à la liste des mots
- autoformation sociale : situation d’autoformation sans formateur mais dans laquelle c’est le groupe des apprenants qui joue ce rôle. Les réseaux d’échanges de savoir illustrent parfaitement ce type d’autoformation. Les didacticiels et tutoriels (les très à la mode "tutos") participent beaucoup de cette autoformation sociale. / Retour à la liste des mots
- blended learning : voir mix-formation. / Retour à la liste des mots
- didacticiel : logiciel interactif d’apprentissage. Très souvent confondu avec "tutoriel" qui est plutôt (devrait plutôt être) un document fréquemment sur support numérique pour apprendre à utiliser un outil (au début de l’utilisation de ce mot, on ne parlait que de formation à l’utilisation d’un logiciel). Maintenant, les "tutos" touchent à tous les domaines. / Retour à la liste des mots
- digital learning : utilisation des technologies numériques dans le cadre des formations que ce soit en présentiel ou à distance. Si les présentations (type Power-Point) ont beaucoup été utilisées, sont maintenant venus s’ajouter les webinaires, le TBI (Tableau Blanc Interactif), l’e-learning... / Retour à la liste des mots
- dispositif de formation : système de formation institutionnel ou non regroupement de moyens humains et matériels visant à la mise en place d\’un processus d\’apprentissage. Certains (canadiens ?) utilisent plutôt l’expression "système formel d’apprentissage". / Retour à la liste des mots
- e-formation : formation basée quasi exclusivement sur les échanges électroniques. Terme peu utilisé presque toujours remplacé par l’expression anglophone de e-learning. / Retour à la liste des mots
- e-learning : système de formation via les échanges électroniques : réseau local, étendu ou Internet. Généralement, l’e-learning peut amener à télécharger le cours ou à le consulter via Internet. La mise en place peut faire intervenir les notions de formation synchrone/asynchrone, de tutorat, d’autoformation... / Retour à la liste des mots
- enseignement à distance : situation de formation dans laquelle le formateur et l’apprenant (l’enseignant et l’élève) ne sont pas en présence physique l’un de l’autre. L’enseignement à distance s’oppose à l’enseignement en présentiel. L’article L. 444-1 du Code de l’ Éducation définit ainsi l’enseignement à distance : " constitue un enseignement à distance l’enseignement ne comportant pas, dans les lieux où il est reçu, la présence physique du maître chargé de le dispenser ou ne comportant une telle présence que de manière occasionnelle ou pour certains exercices." / Retour à la liste des mots
- enseignement en présentiel : situation de formation dans la quelle le formateur et l’apprenant (l’enseignant et l\’élève) communiquent directement étant en présence physique l’un del’autre. / Retour à la liste des mots
- FAD : terme rarement employé signifiant Formation À Distance. Système de formation dans lequel les apprenants et le formateur ne sont pas nécessairement dans le même lieu et ne suivent pas le cours dans le même temps. La différence serait essentiellement basé sur la participation obligatoire à partir de l’inscription (l\’abandon équivalent alors à un échec). / Retour à la liste des mots
- FLOT : (Formation en Ligne Ouverte à Tous) voir MOOC. / Retour à la liste des mots
- FOAD FOAD Formation Ouverte et/ou À Distance : Formation Ouvertes et à distance. Quelquefois, la "FOAD FOAD Formation Ouverte et/ou À Distance " est opposée à la "FAD". / Retour à la liste des mots
  - Système structuré et clairement défini de formation dans lequel les temps, les lieux et les échanges sont multiples et divers en prenant en compte les individualités mais aussi les aspects sociologiques tant des formateurs que des apprenants.
  - Dans le monde du travail la circulaire DGEFP n° 2001/22 du 20 juillet 2001 définit la FOAD FOAD Formation Ouverte et/ou À Distance comme "un dispositif souple de formation organisé en fonction des besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualisés et l’accès à des ressources et compétences locales ou à distance. Elle n’est pas exécutée nécessairement sous le contrôle permanent d’un formateur. "
  - La loi du 5 mars 2014 et plus particulièrement le décret n°2014-935 du 20 août 2014 en précisant les modalités d’application de la FOAD FOAD Formation Ouverte et/ou À Distance au monde du travail a inscrit ce système de formation dans le "Code du Travail".
- formateur : personne qui forme les autres quel que soit le domaine d’apprentissage. / Retour à la liste des mots
- formation à distance : situation de formation dans laquelle l’apprenant (l’élève) ne se déplace pas sur le lieu de formation et ne rencontre pas nécessairement le formateur (l’enseignant). Cette formation peut se faire par correspondance, par voie électronique... ou par un mélange de distanciation et de présentiel. / Retour à la liste des mots
- formation flexible : situation de formation ouverte dans laquelle celui/celle qui apprend peut commencer quand il le souhaite, abandonner, ou choisir librement son rythme et/ou de faire des pauses dans ses apprentissages. / Retour à la liste des mots
- formation hybride : situation de formation construite en mêlant les systèmes de formation. Généralement on oppose la "formation hybride" à la "formation mixte" parce que la "formation hybride" construit la formation avant de définit les systèmes retenus alors que la "formation mixte" prend les systèmes déjà existants. / Retour à la liste des mots
- formation mixte : voir mix-formation. / Retour à la liste des mots
- formation multi-modale : "combinaison des moyens et situations pédagogiques mis à disposition d’un apprenant pour lui permettre de réaliser son apprentissage dans les meilleures conditions possibles, en termes de lieux, de temps, de supports et d’outils numériques" (voir Formation Multimodale. De quoi parle-t-on ?. / Retour à la liste des mots
- formation ouverte : situation de formation dans laquelle l’apprenant (l’élève) entre par un dispositif uniquement matériel et/ou technique. / Retour à la liste des mots
- formation tout au long de la vie : concept plutôt politique définit par Jacques Delors selon laquelle le développement, la généralisation et la systématisation de l’éducation permanente et de la formation continue répondrait au besoin croissant, appelé à se développer encore dans l’avenir, de recomposition et de reconstruction permanente des connaissances et des savoirs." / Retour à la liste des mots
- ingénierie éducative : avec la formation à distance est apparue cette notion qui vise à concevoir, réaliser, entretenir un système de formation ou de cours. Il est maintenant fréquent de parler d’ingénieur pédagogique. / Retour à la liste des mots
  - L’ingénierie éducative intègre les méthodes, les outils, les techniques... en abordant les aspects humains (sociaux), économiques (financiers), techniques... C’est l’intégration organisationnelle des trois éléments de tout apprentissage : l’apprenant, le formateur, les connaissances (savoirs, savoir-faire, savoir-être).
  - L’ingénierie éducative définit donc cahier des charges, objectifs de formation, ressources disponibles, méthodologie, outils d’enseignement, évaluations...
  - L’ingénierie éducative part d’une analyse des besoins, des publics, des moyens et passe par une phase de formalisation (généralement sous forme de projet pédagogique ou de cahier des charges), de mise en œuvre ou de développement (souvent complexe par le cheminement en quatre opérations : sélection du contenu, scénarisation pédagogique, définition des ressources, évaluation ou contrôle), de diffusion (implantation) et d\’évaluation du dispositif.
  - L’ingénierie éducative fait fréquemment appel au mind-mapping (cartes mentales ou cartes heuristiques).
- mix-formation : connue aussi sous l’appellation "formation mixte" ou "formation blended" ou encore "blended learning". Cette formation mixte mêle les systèmes de formation une fois qu’ils ont été mis en place. Généralement on oppose la "formation mixte" à la "formation hybride". / Retour à la liste des mots
- MOOC : (Massive Open Online Course) système de formation sont des cours très organisés en ligne (durée déterminée, nombre de séances défini...) dans lesquels aucun pré-requis n’est exigé et sans frais d’inscription. Il existe des MOOC "certifiants" ou "certificateurs" (la certification étant généralement payante). Les MOOC sont généralement constitués de cours en ligne, de ressources d’accompagnement et d’outils d’animation comme forums, infolettre ou newsletter, réseau dédiés aux échanges... / Retour à la liste des mots
  - En français l’acronyme FLOT pour "Formation en Ligne Ouverte à Tous" est quelquefois utilisé.
- présentiel : ce mot est né par opposition à l’expression "à distance" (expression de plus en pkus souvent remplacée par "distanciel"). Il signifie que apprenant et formateur sont ensemble, en présence physique. On parle de "présentiel réduit" (quelques rares rencontres), de "présentiel amélioré" souvent associé à un ENT (Espace Numérique de Travail) et de "présentiel enrichi" qui ouvrent généralement la formation en cours classique vers des enrichissements en enseignement à distance. / Retour à la liste des mots
- SPOC : (Small Private Online Course). Construit comme les MOOC, ils sont réservés à des apprenants sélectionnés (donc non ouverts à tous). / Retour à la liste des mots
- tutorat : relation de formation entre le formateur l’apprenant. Le tutorat est une forme de formation flexible dans lequel le tuteur n’a pas nécessairement toutes les compétences requises mais est un guide dans l’apprentissage. / Retour à la liste des mots
- tutoriel : voir didacticiel. / Retour à la liste des mots
- webinaire : Ce mot fabriqué à partir des mots "web" et "séminaire" désigne des conférence en ligne interactive (visio-conférences, diaporamas ; cartes mentales, messagerie instantanée, plateformes collaboratives, wiki...). Un webinaire fonctionne presque comme si tous les participants étaient en présentiels. Ce n’est pas exclusivement un outil de formation. / Retour à la liste des mots
Mots clés : enseignant

Quelques croyances et idées reçues.

"Présentiel" contre "à distance" ?

Pas si simple.

mercredi 27 mai 2020

Sans vraiment aborder la notion fondamentale de tous les apprentissages, cette dernière est toujours là quand on s’interroge sur les apprentissages sur les manières d’apprendre, sur la meilleure façon d’acquérir compétences, connaissances, savoirs, gestes... Cette notion essentielle en pédagogie comme en enseignement, c’est la motivation.
- "L’enseignement à distance se résume à proposer des cours sur un site Internet."
  - C’est une croyance, seulement une croyance. L’enseignement à distance existe depuis longtemps et s’est d’abord fait sur papier, à travers des envois de dossier et d’exercices via des échanges postaux.
  - Le "Departement of Education" aux États-Unis estiment qu’un élève sur six suit des cours uniquement à distance et qu’un autre sur six toujours suit des cours où l’enseignement à distance et l’enseignement en présentiel cohabitent.
- "Il est facile de passer d’un enseignement en présentiel à un enseignement à distance."
  - L’enseignement à distance hors de la présence des élèves fait appel à des pratiques pédagogiques très différentes de celles de l’enseignement en présentiel. Les compétences ne sont pas les mêmes. De plus, utiliser une plateforme numérique d’enseignement à distance ne s’improvise pas.
  - Du côté des élèves, suivre un cours à distance exige une certaine discipline personnelle que seule une bonne habitude d’autonomie peut procurer. Or, les élèves ne sont guère autonomes dans l’enseignement en présentiel. Passer de la contrainte imposée par la présence en classe à l’apparente liberté de l’enseignement à distance entraîne fréquemment un découragement certain quand ce n’est pas tout simplement l’abandon des apprentissages.
- "Le lien enseignant/élève est facile à reconstituer dans l’enseignement à distance."
  - Oui et non. Réponse de polichinelle peut-être mais qui reflète une vérité certaine. Ce lien est très différent entre les deux mondes et peut être plus ou moins enrichissant ou plus ou moins stressant dans les deux cas.
  - L’enseignant a des relations forcément plus personnalisées avec chacun de ses élèves dans l’enseignement à distance mais le risque est alors de passer à des relations personnelles trop affectives beaucoup trop facilement.
  - En enseignement à distance, l’élève ne perçoit plus l’enseignant comme un "maître" qui décide du chemin à prendre dans l’acquisition mais comme un "guide" qui conseille mais laisse libre de l’itinéraire à emprunter.
- "Vu leur maîtrise des nouvelles technologie, les élèves n’ont aucune difficulté avec l’enseignement à distance via Internet."
  - La récente pandémie de la covid19 a montré un visage tout autre : les élèves, s’ils sont presque des experts dans l’art de la communication à l’intérieur d’un groupe social ne maîtrisent pas les outils informatiques. Quant aux enseignants, ce sont plutôt les us et coutumes des échanges en ligne qui les heurtent souvent parce qu’ils ne suivent pas les codes des échanges que la société s’est forgée au fil du temps.
- "L’enseignement à distance ne permet pas la transmission du savoir."
  - Probablement ni plus ni moins dans un cas que dans l’autre. La transmission est différente et c’est oublier quelques connaissances pédagogiques comme la durée de l’attention (elle est d’environ 20 minutes -seulement- pour un adulte).
  - Le savoir peut s’acquérir en présentiel comme à distance. Autre connaissance pédagogique à ne jamais oublier : le savoir s’acquiert beaucoup par l’imitation et les essais ou tentatives qu’elles amènent des erreurs ou des réussites.
- "L’enseignement à distance est une mode très récente avec laquelle il va falloir s’habituer."
  - C’est un peu l’impression que donne le confinement imposé par la pandémie du covid19. Mais c’est un leurre grossier (voir ci-dessus). Il s’est imposé brutalement avec la suppression de tous les cours afin de maintenir un minimum de continuité pédagogique. L’enseignement à distance ne remplacera jamais l’enseignement en présentiel mais la réciproque est aussi vraie. C’est plutôt une combinaison de ces deux formes d’enseignement qui vont entremêler probablement en y ajoutant d’autres pratiques pédagogiques comme le tutorat et l’apprentissage (au sens premier de l’apprenti).
- "L’enseignement à distance, c’est beaucoup plus facile dans l’enseignement supérieur."
  - La "réponse de normand" s’impose : "peut-être bien que oui mais peut-être bien que non". Si les étudiants sont davantage autonomes et s’ils mesurent mieux l’impact que peuvent avoir leurs apprentissages sur leur devenir, ils sont aussi beaucoup plus facilement détournés de tâches qui doivent être quotidiennes et surtout auto-imposées. Il est plus facile d’aller voir les copains ou copines que de se caler devant un écran ou quelques feuilles de papier quand on est un adolescent que lorsqu’on est encore sous la discipline parentale. Dans certains cas, il est incontournable (maladie, éloignement...).
  - Lorsque l’enseignement à distance est librement choisi il est toujours plus efficaces (voir la formation des adultes).
- "Les relations enseignants/élèves sont beaucoup plus riches avec l’enseignement en présentiel qu’avec l’enseignement à distance."
  - Elles sont surtout très différentes. Elles le sont déjà dans l’enseignement en présentiel quand on compare les méthodes magistrales et les méthodes dynamiques. En présentiel, l’enseignant est perçu comme celui qui sait. Dans l’enseignement à distance, l’enseignant est davantage considéré comme un expert qui a réponse à (presque) tout. Le fait aussi que, du côté de l’élève, les échanges via Internet (réseaux sociaux, forums ou messagerie) sont davantage ressentis comme des relations personnelles même si l’enseignant tente de rappeler à chaque élève qu’il fait partie d’un groupe. Les enseignants qui pratiquent l’enseignement à distance connaissent l’importance des échanges de pairs à pairs, très formatrices. Ces échanges sont presque toujours écartés (interdits souvent) dans l’enseignement en présentiel.
- "Il n’y a aucune interaction possible entre un enseignant et ses élèves dans l’enseignement à distance."
  - Avec l’image que la société s’est forgée de l’enseignement à distance à travers les didacticiels et les tutoriels (les fameux "tutos" qui fleurissent partout), c’est une perception fausse qui s’est construite. Le quasi échec des formations à distances qui négligent de mettre en place les outils nécessaires aux interactions illustre aussi cela. Ce sont les interactions qu’il est indispensable de mettre en place dans la formation à distance qui vont probablement, par incidence, influer sur les pratiques pédagogiques en présentiel beaucoup trop directives en les infléchissant vers une pédagogie plus "active" (voir les méthodes de "pédagogie active").
- "L’attention des élèves est beaucoup plus facile à soutenir en enseignement en présentiel."
  - Encore une fois, là aussi, la remarque doit être très nuancée. Si on prend en compte la durée d’attention optimale, on va très vite s’interroger sur les capacités des élèves à apprendre durant cinq ou six heures par jour. En présentiel, par résilience, les élèves deviennent passifs. S’ils peuvent maîtriser à la fois leur moment d’apprentissage et le rythme de leurs acquisitions, il est déjà connu que les acquisitions se font plus vite et plus solidement. Mais il faut accepter aussi que les acquisitions ne se font pas en suivant une ligne droite mais plutôt une ligne à la fois courbe et brisée (voire hachée).
- "On retient beaucoup mieux ce qu’on apprend dans une classe que ce qu’on apprend devant un écran."
  - Là aussi, tout est à nuancer. On apprend mieux ce qu’on a besoin d’apprendre, ce dont on a besoin, ce qui devient une nécessité. Que ce soit devant un écran ou dans une classe importe alors beaucoup moins.
- "En présentiel, l’enseignant peut adapter le rythme en tenant compte de la réaction des élèves."
  - Il peut surtout imposer le rythme qui lui paraît le plus efficace (le plus rentable pourrait-on écrire). Dans une classe, il y a toujours ces élèves pour qui l’enseignant n’est qu’un placebo ou un catalyseur leur permettant d’avancer rapidement ; il a toujours ces élèves pour qui l’enseignant est un tortionnaire qui les oblige à tenter d’acquérir des "trucs" inutiles et qui ne servent à rien. Il y a surtout tous ces élèves qui tentent plus ou moins facilement de suivre le rythme et qui cahotent alors sur le chemin des savoirs mais qui finiront par disposer d’un diplôme prouvant qu’ils ont tenu la distance.
- "Tous les apprentissages théoriques peuvent se faire en enseignement à distance."
  - "En théorie, oui mais nous ne sommes pas en théorie". Apprendre est un acte pratique plus ou moins imposé par la société. Beaucoup d’apprentissages théoriques peuvent se faire à distance mais peut aussi se faire en présentiel. Même les apprentissages pratiques peuvent se faire à distance. Mais c’est probablement un savant dosage entre présentiel et à distance qui sera le plus efficace.
- "L’enseignement à distance est le meilleur moyen de respecter l’autonomie d’apprentissage des élèves."
  - C’est vrai quand on pense à la liberté qu’à l’élève pour choisir son temps d’apprentissage. Mais il restera toujours des temps imposés comme celui de la visio-conférence avec interaction entre le conférencier et les auditeurs. Il faut aussi penser à l’enseignant qui, s’il a mis en place les outils interactifs nécessaires, est contraint d’avance malgré tout, tout comme en présentiel.
  - Il ne faut non plus pas négliger le fait que tous les élèves ne sont pas égaux devant l’autonomie. Tous ont besoin de guides mais ces guides doivent être tenues d’une main plus ou moins ferme selon les situation et selon les élèves.
- "Un élève, en devenant acteur de son apprentissage en enseignement à distance, va apprendre beaucoup mieux qu’en présentiel."
  - "Utopie" crie aussitôt certain. Ils ont peut-être raison mais ils ont sans doute tout autant tort. Cette expression met un peu la charrue avant les bœufs : apprendre à distance rend-il nécessairement acteur de ses apprentissages ? En corollaire, on peut aussi s’interroger : peut-on être acteur de ses apprentissages s’ils sont tous en présentiels ? Les deux questions sont le pendant l’une de l’autre. L’élève acteur de ses apprentissages apprendra aussi bien en présentiel qu’à distance. L’élève qui subit ses apprentissages manque évidemment du moteur nécessaire (voir l’introduction).
- "Il y a davantage d’élèves décrocheurs en enseignement à distance qu’en enseignement en présentiel."
  - S’il est beaucoup plus facile de décrocher à distance qu’en présentiel, l’actualité prouve que les élèves décrocheurs sont l’une des plaies toujours béantes de l’enseignement en présentiel. Les parcours imposés des apprentissages y sont pour beaucoup parce qu’on néglige probablement beaucoup trop le moteur des apprentissages (voir l’introduction).
- "La présence physique de l’enseignant en enseignement en présentiel est irremplaçable en qualité et efficacité pédagogique."
  - Cette affirmation est basée sur une perception fausse de l’enseignement à distance : l’enseignant est interchangeable et n’est même pas indispensable. Toutes les tentatives pour se passer complètement de l’enseignant ont été un échec. Seules les méthodes pédagogiques qui concevaient les relations enseignant/élèves de manière différente parviennent à une efficacité mais elles nécessitent bien trop souvent de se mettre en marge des lois et règlements institutionnels.
- "Il est beaucoup plus facile de tricher en enseignement à distance."
  - Il est une notion qui va surgir très fort en enseignement à distance et qui va jouer un grand rôle : la conscience : la conscience d’être un élève, la conscience de l’importance de l’apprentissage. La tricherie n’existe que parce qu’elle permet d’attribuer un ersatz de reconnaissance de compétences basé sur une évaluation codifiée. Pour qu’une formation à distance fonctionne efficacement, elle fera toujours appel aux inter-relations (aux relations entre les élèves), ces inter-relations de pairs à pairs bien souvent sont une évaluation quasi permanente bien plus redoutable que tout examen, concours, contrôles continus...
- "Pour l’enseignant, la plus grosse difficulté de l’enseignement à distance est la prise en compte de toutes les productions des élèves parce qu’elles sont beaucoup plus importante en quantité qu’en enseignement en présentiel."
  - Jusqu’ici, c’était une perception inverse qui était fréquemment émise : "le temps de correction des productions des élèves est une charge très lourde pour les enseignants". Avec la pandémie de la covid19, beaucoup d’enseignants se sont trouvés face à une situation d’apprentissage qu’ils ne maîtrisaient pas avec des conditions matérielles bien souvent déplorables ou, à tout le moins, presque totalement inconnues. La première difficulté à gérer a souvent été celle du retour des travaux des élèves, quel que soit le niveau des élèves. S’y est ajouté la préparation des exercices suivants (il y a eu peu de vrais cours et d’eseignements de nouvelles notions pendant ces mois de mars et avril) qui tentaient consciensieusement de prendre en compte des résultats qui arrivaient de manière un peu chaotique.
- "Les élèves sont beaucoup plus attentifs pendant une visio-conférence que dans une salle de cours."
  - Comment le savoir ? En participant à de nombreuses vidéo-conférences, on se rend vite compte qu’on décroche fréquemment mais que cela peut ne pas être perceptible par qui que ce soit d’autre que l’enseignant. Un écran serait-il à ce point hypnotique ?
- "On ne peut pas faire en même temps de l’enseignement à distance et de l’enseignement en présentiel."
  - Bien sûr que si. Et c’est même cette simultanéité qui va faire avancer l’enseignement et probablement la pédagogie. Les tableaux blancs interactifs existent maintenant dans de nombreuses classes et sont très souvent sous-exploités. Peut-être que cette période d’enseignement à distance forcé amènera des avancées utiles vers un enseignement réellement plus modernes.
Mots clés : enseignant , FOAD

Laurence Deviller « Se désintoxiquer des géants du Net »

mercredi 27 mai 2020

Au plus fort de la crise du coronavirus, les Editions de l’Observatoire, dirigées par Muriel Beyer, ont eu la bonne idée de demander à quelques-uns de leurs auteurs maison un petit livre numérique pour réfléchir, très concrètement, à ce que pourrait être le « jour d’après ». « Les Echos » ont sélectionné pour vous certains extraits de ces textes.

Voir en ligne : https://www.lesechos.fr/idees-debat...

Vélo : les compteurs installés sur les pistes cyclables enregistrent une nette hausse partout en France

mercredi 27 mai 2020

Les chiffres de l’association Vélo et territoires que révèle mercredi France Inter montrent une progression importante de l’usage de ce moyen de transports depuis le début du déconfinement. C’est vrai dans les grandes villes mais encore plus dans les territoires péri-urbains ou ruraux.

Voir en ligne : https://www.franceinter.fr/societe/...

LOGICIEL GRATUIT POUR CARTE MENTALE : LEQUEL CHOISIR ?

mardi 26 mai 2020

Le logiciel gratuit ou « Logiciel libre » [free software] cette culture tendance est en parfaite adéquation avec l’état d’esprit du mind mapping. C’est la raison pour laquelle, de nombreux sites ou éditeurs proposent des logiciels de création de carte mentale.

Voir en ligne : https://www.mescartesmentales.fr/un...

Le vélo, ce mode de déplacement super résilient

mardi 26 mai 2020

Depuis quelques semaines, les annonces d’aménagements cyclables provisoires ou non se multiplient pour aider la population à se déplacer en cette période de déconfinement qui s’ouvre.

Au cours de l’histoire, la bicyclette a toujours fait preuve d’une étonnante capacité d’adaptation aux contextes les plus difficiles...

Voir en ligne : https://theconversation.com/le-velo...